初中与高中衔接的必要性与方法

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初中与高中衔接的必要性与方法

原作者：范 模　摘自：《教育评论》　第1期(总第133期)

高一新生无论从学习方法、学习习惯．还是从学习主动性、学习能力、自制力等方面．都不能一下子适应高中阶段的要求。为了使之能尽快完成由初中学生到高中学生的角色转变、减轻学生在学习心理上的负担，也为了减轻教师的负担，我们应认真研究并做好初高中的衔接工作。 　　初高中衔接，从字面意思看．是指初中和高中这两个学段之间的前后互相连接，若把“初高中衔接”放到“师与生，教与学”这一教育教学的基本矛盾中去考察，“衔接”的含义非常广泛，任务十分艰巨。主要解决如何铺垫搭桥。引导学生顺利过渡的问题，促使“教与学、师与生”尽快地相互适应，协调运转。增强学校的发展后劲。 　　中学生的心理发展有着明显的时代特征．成熟冷静与幼稚浮躁，多愁善感与冷漠无情，活泼外向与孤僻内向，自我表现与自我封闭，在这一代身上矛盾地统一着，其一般特征可概括为“四性”、“四高峰”。“四性”，即敏感性、社会性、动荡性、闭锁性。“四高峰”，即生理变化高峰，智力发展高峰。社会需求高峰，创造高峰。生理变化高峰，是指学生生理发育迅速变化，性发育成熟。智力发展高峰，是指此时学生的智力发展、记忆力、判断力和动作反应力及速度都已达到人体的最高水平。社会需求高峰，是指学生对爱情的向往等精神方面的需求，以及衣、食、住、行等物资方面的需求，都有所上升。创造高峰，是指这个阶段是学生一生中最具有活力和创造性的时期，会有较强的自尊心、自信心和渴求独立的愿望。其独立思考能力大大提高，不轻易相信别人的意见，常持分析和批判态度，很反感教师和家长把他们看成小孩子，甚至会产生逆反心理。高中阶段学生的自尊心特别强烈，最怕别人看不起自己。力图在各个领域有较出色的表现。急于释放自己的能量，证明自己的存在，想争取在集体中赢得适当的地位，得到好评和重视。他们渴望在快乐中学习，在亲身体验中成长。 　　高中学科的特点是知识量大，知识点多。高中三年开设的十几门学科的知识量比初中要增加许多。高中是学生求学阶段获取基础知识的重要阶段，每一学期所学内容的容量增大，难度大，灵活性强。表现在初中和高中知识上有跨度。这一跨度不可能细嚼慢咽。给把握知识带来一定困难，而且所学知识的抽象概括性比初中高得多。高中学习的难度还在于学习进度快．课时不够。如果跟不上进度，往往出现“消化不良”或“负债”现象。要解决一个问题，往往需要综合应用各科知识。系统性强，知识结构中的点、线、面、体环环相扣，缺一不可。能力要求高，如观察能力、表达能力等。综合分析能力、抽象思维能力、自学能力尤为重要。同时，要求理解概念、法则的本质。形成某种理念、方法。高中不可能像初中那么具体地要求每个环节怎么做，而是要求学生能独立完成各个环节的任务。如预习、听课、记笔记、课后复习、独立作业、单元小结、考后分析等，对学生的自理能力、学习能力要求很高。所以，学生应尽快寻找适合自己学习的方式方法。由于初中毕业生基础知识掌握程度不一，认知前提差异较大，从而加剧了进入高中后的学习、心理生活等方面的不适应。这种不适应表现在“师与生、教与学”中是双向的、相互的。集中反映在：进入高中后，压力大，心理负担重。部分学生思想、学业跟不上，产生自卑心理，低差面扩大。这些问题，严重阻碍着高中新课程改革实验的健康发展，必须认真加以解决。 　　上级教育主管部门应加强对初高中衔接重要性的认识。要从宏观上指导和把握初高中的衔接工作。微观上制定具体措施。同时。积极创造条件，确保新课程实验的经费投入。使衔接有据可依，有章可循。遵循中学生的心理发展特点，应构建六年一贯制的学生管理及评价体系。要跟踪学生从初中到高中的每个阶段的足迹和进步，做好重要心理状态的衔接，有计划、有步骤、适时、得当地进行心理健康教育。根据学生每一个阶段的成绩、表现，向参与者提供有关学生进步的有规律的信息。树立大教育观思想，构建学校、家庭、社会三位一体的教育新体系。首先，通过家长学校，向家长传授心理学、教育学等知识。争取家长的配合，让家长真正了解学生的心理，优化家庭教育环境。其次，建立校外教育组织，让学生走出课堂。投身于改革开放的浪潮中，经风雨，见世面，磨练意志，培养健全的人格，学会做生活的强者。及时表扬好人好事。研究帮助后进生，保证学校教育、家庭教育和社会要求同向。要求高一教师既要努力学习心理学、教育学等有关知识。掌握学生身心发展特点，提高自身素质，又要深入实际切实了解学生各方面的情况，以便发挥教师的主导作用，掌握好衔接过渡的主动权，搞好过渡。过渡的内容是：双基过渡，即学前矫正。新生入学第一个月。各主要学科应放慢新课教学进度，进行初中有关知识的复习巩固。通过测试、问卷、座谈，查明学生的知识缺漏和薄弱环节等。普遍问题，集中补习辅导；个别问题，个别补救。要让大多数学生站在同一起跑线上。高中由于学科门类的分化与增多。学科内容的深化，促进了抽象思维能力的发展。高一学生的思维还处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。在教法过渡上，要遵循思维发展规律，提倡启发、点拨。鼓励自学、创新，做好教学目标和目的的衔接。高中各科教师要上好开学的第一课，根据高中学习要求进行学法指导，宣讲学科学习常规。从第一课开始，逐渐培养学生新的学习习惯、学习能力、思维方式。造就其“学力”，教会合理利用时间，进一步提高学习的独立性、创造性。应使学生的学习方法由初中的“记忆、再现、简单模仿”，向高中的“记忆、模仿、再现、质疑、创新”逐步转变。尽早尽快适应高中学习生活。要选用素质较高的教师担任班主任。高一新生既处于生理上的“成熟期”和心理上的“断乳期”，又处于世界现、人生观、价值观的形成期。他们的思想观念、道德价值观念和行为模式必然会烙上时代和社会的特征，这就需要我们实行正面教育，帮助养成良好的学习习惯、良好的生活习惯、良好的锻炼习惯、良好的卫生习惯和良好的行为习惯，切实抓好迈向高中的初始教育。　（完）