浅谈教育观念的转变

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浅谈教育观念的转变

人们曾观察到这样的现象：牵一头大象，用一条细绳就可以了；而牵一头小象，却需要粗绳。因为大象已被约束惯了，它没有想过自己的力量完全足以挣脱绳子的控制，而小象则不同，它没有形成被约束的惯性思维，尽管力量小，反而比大象危险。还有一个现象，也和动物有关：一头狮子，在铁笼中呆久了，哪怕你放它出去，它也不愿意，它觉得外面太陌生了，还是笼中更安全，它没有看到，在笼外，有着那么辽阔的世界。在我们看到这样的现象时，一定会责备小象不服管束，笑话狮子太傻太笨。然而就是在这好笑的现象中，有值得我们深思的地方，从而我们不难看出固有观念很大程度上制约了我们的发展。 本学期我参加了课改工作，新的课程方案与教材是新的教育观念，教育思想的重要载体以课程教材改革为核心的改革，必然是基础教育的整体改革，它直接带动着教育思想、观念的转变，教育资源的重新配置，教育教学手段方法、技术的更新，评价制度的变革，要做好课改工作，首先就是要转变教育观念，打破以往固有的思想。 一、 关注学习成绩到关注学生能力、态度、习惯 在推广素质教育的今天，我们不应该把目光放在学生的考试成绩上，用一个单纯的分数去衡量一个学生的好坏，未来所需要的人才也不可能只是学习上的佼佼者，一个没有文化的人或是成绩不好的人，同样可以为国家、为社会创造财富，这样的例子数不胜数。为此，作为新时期的教师我们不能只关注学生的学习成绩，我们还要关注学生的学习能力、态度、习惯。以往我们常常提倡：要让好学生吃好，差生吃饱。现如今我认为要让每个孩子都吃饱吃好，只不过我们为他们所准备的“饭菜”有所不同，这就要求教师的教学要有层次性，要让每个孩子都有所收获。无论好生还是差生，只要他们把“饭菜”很好的消化，我认为他们都是吃饱吃好了。 二、 承认学生差异，关注学生智商 一个班级由几十名学生组成，每个学生在性格、为人处事上都有所不同，所以每个人的智商也会不同。人的智商有九种，我们不能只看一种，我们不能用一个“框架”去卡一个人，合适就是“优品”，不合适就是“次品”，不应该用一把尺子去衡量学生，而应用不同的尺子衡量不同的人。 现如今正赶上“非典”，学生老师都在家办公学习，为了便于家长向老师询问作业问题，我将作业写好，统一印发给学生，对两头学生照顾不到。为此，在与家长联系时，我主动帮家长出谋划策，对不同的学生提出不同的要求。好学生完成一些开放性、活跃性、发散性的；中等生完成基础的，抓牢基础的同时有所提高；差生只抓基础。根据学生的差异，告诉家长怎样指导学生学习，告诉家长学生在哪方面薄弱，使家长有针对性的指导。为此，在每次询问学生学习情况时，我没有听到“还没写完”或“早些完了”的情况，孩子每天都有所收获，不是简单的写呀、算呀。 三、 关注学生的课堂感受和处境 以往的课堂只是教师一个人的舞台，是没有生气、死气沉沉的课堂，在这样的课堂中学习是沉闷的、压抑的，对于一个个身心稚嫩的孩子来讲，这样的感受和处境是很难受的。学习应该是既艰苦又愉快的事情，学校应该成为大家都感到快乐和留恋的地方，因为只有学生在感受到学习的幸福和快乐，感受到他人的尊重和关心，他们才可能学会尊重关心他人，才有可能不断追求更高的目标。我们的教育应该追求让每个学生随时随处都感受到现实学习生活的快乐，使他们愿意上学，乐意上学，要他们要学、会学、乐学。 作为教育工作者，我明白每个学生都存在巨大的发展潜能，学生今天的幸福和明天的发展是统一的。为此，在教学中我面带微笑的走进课堂，努力为学生创设一个民主、和谐、安全、尊重、宽松的学习环境，使他们敢于讲出自己的意见，发表不同的看法，让幼稚的学生敢于大胆尝试，大胆探索，使他们有一个好心情，快乐的去学习。 四、关注学生的生活经验 经验有两种，一种是直接经验，是人们在工作、学习、生活中自己积累的经验；另一种是间接经验，是前人发现总结的，拿来便可以用的。我们现在就是把别人总结的知识传授给学生，但这并不是简单的知识传递，为了更好的学习知识、掌握知识、运用知识，学生的生活经验也尤为重要。在学习中我们在遇到一些不易讲清或学生理解比较困难的问题时，常让学生根据生活实际说一说，这就是与生活联系，这就要求学生具有一定的生活经验。学习是学习者自己主动建构自己学习知识，不是占有知识，而是生长知识，生长需要土壤，生活就是土壤，我们要在教育教学过程中，鼓励学生丰富自己的生活经验，积累直接经验。 四、 关注学生的学习方式 以往的学习方式是：听老师讲，然后思考老师指名回答，出习题练习所讲内容，最后考试。这种学习方式并没有什么不对的地方，但是缺少学生独立学习、合作学习的机会。如今学生学习方式不再是简单的听老师讲，学生听的过程，教学中留给学生更多的空间，让他们自己去探索，共同去学习，使学习方式不单调、不划一，但在这里也要注意怎样安排独立思考与小组合作的关系，只有处理好各环节的关系，才能使学生真正学到知识，而不是一种形式。由于学生认知基础不同，情感准备不同，学习兴趣不同，所以学习具有独特性，学习中要充分的把学生调动起来，要用眼看、用脑想、用心去体验，让学生亲自去参与，问题是学习的起点，让学生带着问题去学习，有了问题就会激起学生学习的积极性，找出答案的过程就是学习的过程。 在《第五项修炼》中，有一章关于心理模式的，作者写到了人在生活中形成的固有观念是如何限制我们发展的，佛教中也有“知见障”一说，意思是：有时候，我们的知识、见识或者过往经验会成为我们了解真相的障碍，为此作为教育工作者，为了培养更适合社会发展的人才，我们首先要转变我们的教育观念，观念转变了才能付诸于行动。 浅谈教育观念的转变 作者姓名：李朝霞